أسرار الذكاء المدهشة من هوارد جاردنر - ملخص كتاب أُطُر العقل

 في هذه الحلقة من برنامج لُبُ الكتاب، نتعمق في كتاب "Frames of Mind" لهوارد جاردنر، وهو كتاب رائد يتحدى وجهات النظر التقليدية حول الذكاء. نُشِر هذا العمل الرائد في عام 1983، ويقدم نظرية الذكاءات المتعددة، التي تشير إلى أن الذكاء ليس سمة واحدة ثابتة، بل مجموعة معقدة من القدرات المتنوعة التي يمتلكها كل فرد بدرجات مختلفة.

يزعُم جاردنر، وهو عالمٌ بارز في علم النفس التنموي وأستاذ في جامعة هارفارد، أن التعرف على هذه الذكاءات المتميزة من شأنه أن يحول الممارسات التعليمية، مما يسمح بنهج أكثر ملاءمة وفعالية يستوعب أنماط التعلم المتنوعة. ولم تعمل نظريته المؤثرة على إعادة تشكيل السياسات التعليمية فحسب، بل إنها لا تزال تؤثر على المعلمين في جميع أنحاء العالم، وتشجع على فهم أكثر شمولاً لقدرات الطلاب.

يعد كتاب "Frames of Mind" مثاليًا لعشاق علم النفس والمعلمين وأي شخص فضولي بشأن الفروق الدقيقة في العقل البشري، حيث يقدم رؤى عميقة حول كيفية تفكيرنا وتعلمنا وإدراكنا للعالم. إنه كتاب يجب قراءته لأولئك الذين يتطلعون إلى توسيع فهمهم للذكاء البشري بما يتجاوز المقاييس التقليدية. انضم إلينا بينما نستكشف كيف أعادت نظرية الذكاءات المتعددة لغاردنر تعريف معنى أن تكون ذكيًا.

 

• استكشاف الطبيعة المتعددة الجوانب للذكاء من خلال نظرية ثورية:

فكر في المرة الأخيرة التي أجريت فيها اختبار الذكاء. تهيمن الأسئلة التي تقيس البراعة اللغوية والاستدلال المنطقي على هذه التقييمات، ولكن هل تقدم صورة كاملة عن القدرات الفكرية للشخص؟ يزعم العديد من المنتقدين أن الاعتماد على هذه المقاييس وحدها يتجاهل المواهب المتنوعة وأشكال الفهم التي يمتلكها الأفراد.

وهنا تأتي نظرية هوارد جاردنر الرائدة حول الذكاءات المتعددة، والتي ترمي بالمفهوم التقليدي للذكاء المفرد الشامل من النافذة. فوفقاً لجاردنر، يتألف العقل البشري من العديد من الذكاءات المستقلة ـ ولكل منها طريقة مختلفة للتفاعل مع العالم.

إن هذه الفكرة التحويلية لها تأثيرات عميقة على كل شيء من التعليم إلى التنمية الشخصية. فلم نعد مقيدين بالحدود الضيقة للمهارات اللغوية والمنطقية، بل بدأنا نرى كيف تساهم أشكال أخرى من الذكاء، مثل الوعي المكاني والقدرة الموسيقية، بنفس القدر في الأداء الفكري الإجمالي للإنسان ونجاحه المحتمل في الحياة.

على سبيل المثال، لنتأمل العلاقة غير المتوقعة بين الموسيقى والبرمجة. ففي حين قد يبدو للوهلة الأولى أن هذين التخصصين مختلفين تماماً، فإن نظرية جاردنر تشير إلى أن الأنماط والهياكل الأساسية للتأليف الموسيقي من الممكن أن تعزز قدرة المرء على حل المشكلات المعقدة في برمجة الكمبيوتر.

وعلى نحو مماثل، توضح قصة جون دالتون، الكيميائي الرائد، قوة التفكير المكاني. فقد أحدثت قدرة دالتون على تصور الهياكل الكيميائية في الفضاء الثلاثي الأبعاد ثورة في مجال الكيمياء، فأثبتت أن الذكاء المكاني من الممكن أن يؤدي إلى اكتشافات علمية رائدة.

لا يقدم هذا الفصل الأنواع المختلفة من الذكاء التي افترضها جاردنر فحسب، بل إنه يطرح أيضًا كشفًا مثيرًا: إن التعرف على هذه الذكاءات المتعددة ورعايتها يمكن أن يؤدي إلى أساليب تعليم وتعلم أكثر فعالية، ومصممة خصيصًا لتناسب المناظر الفكرية المتنوعة التي نتنقل فيها جميعًا. تتعمق الروايات التالية في هذه الذكاءات وخصائصها وإمكاناتها لإعادة تشكيل فهمنا للنجاح والإنجاز في التعليم وخارجه.

 

• إعادة تصور الذكاء بما يتجاوز التقييمات التقليدية:

تخيل ثلاثة أفراد متميزين من مختلف أنحاء العالم، كل منهم متفوق في مجال بعيد للغاية عن السيناريو النموذجي في الفصول الدراسية. ملاح شاب من جزر كارولين، وعالم متدين من إيران، وموسيقي ناشئ من باريس ــ إن مواهبهم الفريدة تسلط الضوء على خلل أساسي في تقييم الاستخبارات الحديثة.

إن اختبارات الذكاء اليوم تفشل إلى حد كبير في التقاط مدى اتساع وعمق الإمكانات البشرية. فاختبارات الذكاء القياسية، التي تركز على المهارات اللغوية والمنطقية والرياضية، قد تتجاهل تماماً براعة البحار البولينيزي في الملاحة، أو قدرة عالم الدين الإيراني على الحفظ والبراعة اللغوية، أو المقطوعات الموسيقية الإبداعية لمراهق باريسي.

إن المفهوم السائد للذكاء ضيق للغاية، ويكاد يكون ضيق الأفق. فنحن كثيراً ما نتخيل الذكاء باعتباره سمة مفردة قابلة للقياس، ويمكن قياسها بسهولة مثل الطول أو الوزن. ولكن هل هذا حقاً كل ما في الأمر؟ لقد تحدى هوارد جاردنر هذه النظرة المحدودة باقتراح تعريف أوسع وأكثر شمولاً للذكاء.

لقد قدم جاردنر مفهوم الذكاءات المتعددة، حيث زعم أن العقل البشري يتألف من مجموعة متنوعة من الأبعاد المتميزة. وتتضمن قائمته سبعة أنواع محددة: الذكاء اللغوي، والموسيقي، والمنطقي الرياضي، والمكاني، والجسدي الحركي، والذكاء الشخصي، والذكاء بين الأشخاص. ويعكس كل نوع طريقة مختلفة للتفاعل مع العالم، والأمر الحاسم هو أن كل نوع يمكن عزله عن طريق إصابات الدماغ، مما يشير إلى الأسس العصبية الفريدة لكل نوع.

فضلاً عن ذلك فإن هذه الذكاءات تسمح للأفراد بحل المشاكل أو ابتكار منتجات ذات قيمة في إطار ثقافي واحد أو أكثر. ولكن ليس كل القدرات المحتملة تندرج ضمن إطار جاردنر للذكاءات. على سبيل المثال، يمكن عزل القدرة على التعرف على الوجوه في دراسات الدماغ ـ وهو ما يلبي أحد معايير جاردنر ـ ولكنها لا تساعد عموماً في حل المشاكل أو ابتكار أساليب جديدة للمعرفة، وهو ما يستبعدها من التصنيف كشكل من أشكال الذكاء.

قد يتساءل المرء: لماذا نهتم بتعريف الذكاء على الإطلاق إذا كانت فئاته مرنة ومتنوعة إلى هذا الحد؟ إن هدف جاردنر ليس تقييد فهمنا للقدرات البشرية، بل تحريره. ومن خلال الاعتراف بالذكاءات المتعددة وتعزيزها، يمكننا تصميم المناهج التعليمية والتنموية لتناسب نقاط القوة والاحتياجات الفردية بشكل أفضل، مما قد يؤدي إلى تحويل كيفية قياس الإنجازات والإمكانات عبر المجتمعات والثقافات المختلفة.

لذا، عندما نفكر في حدود أساليب اختبار الذكاء الحالية، فمن الأهمية بمكان أن نتراجع قليلاً ونقدر تعقيد العقل البشري - متعدد الأوجه وفريد ​​من نوعه، ويتجاوز بكثير ما يمكن للاختبارات التقليدية أن تتضمنه.

• إطلاق العنان للإمكانات من خلال عدسة الذكاءات المتعددة:

إن الجدل حول ما إذا كان الذكاء وراثياً في المقام الأول يشتعل بين العلماء، حيث تتفاوت التقديرات بشكل كبير. ويقترح بعض الباحثين أن ما يصل إلى 80% من التباين في الذكاء قد يكون محدداً وراثياً، في حين يتكهن آخرون بأن الرقم أقرب إلى 20% أو حتى ينكرون أي أساس وراثي على الإطلاق.

ولكن هل حان الوقت لإعادة النظر في الكيفية التي نتصور بها التأثير الوراثي على الذكاء؟ ولعل من الأفضل أن ننظر إلى الأفراد باعتبارهم "واعدين" وراثياً بقدرات معينة بدلاً من أن ننظر إليهم باعتبارهم محكومين سلفاً بتطوير هذه القدرات. على سبيل المثال، قد لا تكتشف موهبة لاعبة الشطرنج المحتملة موهبتها إذا لم تصادف رقعة شطرنج قط.

إن ما يرتكز عليه هذا النقاش هو التطبيق المحتمل لنظرية الذكاءات المتعددة لتعظيم المواهب والقدرات الفردية. ولا تكتفي هذه النظرية بتحديد الاستعدادات الوراثية، بل تؤكد أيضاً على خلق بيئات داعمة تسمح لهذه القدرات المحتملة بالازدهار.

إن التعقيدات التي تكتنف الأبحاث الجينية تجعل من الصعب في كثير من الأحيان الفصل بوضوح بين القدرات المتأصلة وتلك التي تتطور من خلال التفاعل البيئي. ومع ذلك، فإن الرؤى المستمدة من علم الأعصاب توفر إرشادات جوهرية لفهم التطور المعرفي. وتسلط مفاهيم مثل التوجيه والتشكيل الضوء على هذا.

يصف التقسيم القنواتي المسارات التنموية المحددة سلفاً للأنظمة البيولوجية. على سبيل المثال، تعد العملية التي يتم من خلالها برمجة الخلايا في الأنبوب العصبي للجنين بشكل متوقع لتكوين أجزاء محددة من الدماغ والحبل الشوكي مثالاً كلاسيكياً للتقسيم القنواتي.

وعلى النقيض من ذلك، يشير مصطلح المرونة إلى مرونة الدماغ في التكيف مع مجموعة متنوعة من المدخلات البيئية، وهو ما يتجلى بشكل خاص في اكتساب اللغة لدى الأطفال الصغار. فالطفل الذي يخضع لجراحة دماغية كبيرة يمكنه في كثير من الأحيان استعادة وتطوير مهارات اللغة، وذلك بفضل هذه المرونة العصبية، التي تميل إلى التضاؤل ​​مع تقدم العمر.

وعندما تتقاطع نظرية الذكاءات المتعددة مع هذه المبادئ العصبية الحيوية، فإن ذلك من شأنه أن يتيح إمكانات هائلة لإحداث ثورة في المناهج التعليمية. ومن خلال إدراك نقاط القوة الفكرية المتنوعة لدى الأطفال، يستطيع المعلمون أن يصمموا أساليبهم التعليمية لتعزيز نتائج التعلم بشكل كبير.

وعلاوة على ذلك، من خلال تطبيق إطار الذكاءات المتعددة، يمكن لصناع السياسات إعادة تصور النظم التعليمية وبرامج التدريب المجتمعية، مما يعزز بيئة تشجع النمو الفكري عبر مجموعة واسعة من الذكاءات، وبالتالي تحسين الإمكانات الجماعية للأجيال القادمة.

وهذا التطبيق الأوسع لنظرية الذكاءات المتعددة لا يمثل إعادة نظر أكاديمية فحسب، بل يمثل أيضا مخططا عمليا لتعزيز التنمية الفردية والمجتمعية.

 

• الرقص المعقد للكلمات: فهم الذكاء اللغوي:

ولنتأمل هنا العناية الدقيقة التي يبديها شعراء مثل روبرت جريفز في اختيار كل كلمة. فقد واجه جريفز ذات يوم صعوبة في اختيار سطر معين من قصيدة شعرية بسبب كلمة واحدة فقط ـ "نمط". وقد قاده هذا السعي إلى اختيار الكلمة المثالية إلى استخدام كلمة "التغطية"، التي تلخص معاني متعددة تتناسب بشكل جميل مع قصيدته، فتعزز معناها وجاذبيتها السمعية. وهذا يجسد إتقانه العميق للذكاء اللغوي.

إن الذكاء اللغوي لا يقتصر على امتلاك مفردات جيدة فحسب، بل إنه يمثل حساسية عميقة تجاه الفروق الدقيقة في اللغة وأصواتها وإيقاعاتها. فالأشخاص الذين يتمتعون بذكاء لغوي مرتفع، مثل الشعراء، لا يدركون الدلالات المختلفة للكلمة فحسب، بل ويفكرون أيضًا في كيفية انسجامها مع الكلمات الأخرى، سواء من الناحية الدلالية أو الصوتية.

لا يقتصر هذا النوع من الذكاء على عالم الأدب، بل يلعب دورًا حاسمًا في الخطابة الفعّالة، وهو أمر ضروري لإقناع الآخرين في الساحات السياسية أو الإقناعية. وهو ضروري أيضًا في السياقات التعليمية، حيث يمكن للتفسيرات الواضحة واستخدام الاستعارات أن يعززا بشكل كبير من عمليات التدريس والتعلم.

من منظور علم الأعصاب، يعد الذكاء اللغوي أحد أكثر أنواع الذكاء التي تم البحث فيها على نطاق واسع. وقد تم توثيق مسار تطور المهارات اللغوية بشكل جيد، بدءًا من الثرثرة البسيطة للرضيع، ثم التطور إلى أنماط الكلام الأكثر تعقيدًا لدى الأطفال الصغار، وأخيرًا، بناء الجملة المعقد الذي يستخدمه الأطفال في سن الرابعة أو الخامسة. ويؤكد هذا التقدم، المتسق بشكل ملحوظ عبر الثقافات المختلفة، على عالمية اللغة كأداة إنسانية أساسية للتواصل.

إن نصف الدماغ الأيسر هو المسؤول الأول عن القدرات اللغوية. وقد يؤدي تلف هذا الجزء من الدماغ إلى أنواع معينة من العجز اللغوي. على سبيل المثال، قد يؤدي تلف منطقة بروكا ـ الواقعة في الفص الجبهي ـ إلى تبسيط بنية الجملة لدى الشخص بشكل كبير، مما يحد من قدرته على استخدام جمل أساسية خالية من الزخارف اللغوية التي نراها في استخدام لغة أكثر تعقيداً. وقد يعكس هذا التأثير النثر المقتضب لمؤلف مثل إرنست همنغواي، مما يسلط الضوء على كيفية تأثير الجوانب المادية للدماغ على التعبير اللغوي.

ومن خلال فهم الذكاء اللغوي، يمكننا تقدير التفاعل المعقد بين اللغة والفكر ووظيفة الدماغ، وكشف الطرق المعقدة التي يدرك بها البشر العالم من حولهم ويتواصلون معه.

 

• التناغم مع العالم: جوهر الذكاء الموسيقي:

تخيلوا ثلاثة أطفال صغار، كل منهم موهوب موسيقياً، ولكن كل منهم يستعرض قدراته غير العادية بطرق مختلفة. أحد الأطفال يعزف بمهارة مقطوعة معقدة من تأليف باخ على الكمان، وآخر يغني أريا لموتسارت دون عناء بعد الاستماع إليها مرة واحدة، والثالث يؤلف ويعزف مقطوعة أصلية على البيانو. هؤلاء الأطفال يجسدون الذكاء الموسيقي، وإن كانت مساراتهم في التعبير الموسيقي تختلف إلى حد كبير.

الذكاء الموسيقي يتعلق بالحساسية الحادة لتفاصيل الصوت - الإيقاعات، والدرجات، والأصوات. وهو يمكّن الأفراد ليس فقط من تقدير وتحليل الأصوات، بل وأيضاً من الإبداع والتواصل من خلال الأشكال الموسيقية.

 

ولنتأمل الذكاء الموسيقي باعتباره المعادل الصوتي للذكاء اللغوي. فهو لا يتعلق بالاستماع أو الأداء فحسب؛ بل يتعلق أيضاً بفهم الموسيقى والاستجابة لها على مستوى غريزي عميق. ومن طفل منخرط في برنامج تدريب موسيقي منظم، مثل طريقة سوزوكي، التي تغذي هذا الذكاء في وقت مبكر، إلى طفل مصاب بالتوحد الشديد ويستطيع ترديد مقطوعات موسيقية معقدة، فإن مظاهر الذكاء الموسيقي قد تكون متنوعة.

حتى في بيئة عائلية غنية بالموسيقى، يمكن للطفل أن يطور القدرة على فهم الموسيقى وخلقها بشكل حدسي، مما يجسد الروح الحقيقية للذكاء الموسيقي. وعلى غرار تطور اللغة، يمتلك كل شخص تقريبًا القدرة الأساسية على التعرف على بنية الموسيقى وتقديرها. يمكن للناس التعرف على أنماط الإيقاع أو تحديد ما إذا كانت خاتمة القطعة الموسيقية تتناسب بشكل متناغم مع مفتاحها المحدد، مما يدل على مستوى عالمي، وإن كان أساسيًا، من الفهم الموسيقي.

ومع ذلك، فإن الذكاء الموسيقي يختلف عن الذكاء اللغوي في مناطق المعالجة في الدماغ. ففي حين يعتمد كلاهما على الإدراك السمعي، فإن الدماغ يخزن ويعالج النغمة الموسيقية بشكل مختلف عن اللغة المنطوقة. وقد تم تسليط الضوء على هذا التمييز في بحث أجرته عالمة النفس ديانا دويتش، حيث أدى تدخل النغمات الموسيقية إلى تعطيل تذكر المشاركين لنغمات أخرى بشكل كبير، في حين كان للتدخلات اللفظية مثل الكلمات أو الأرقام تأثير ضئيل. وهذا يوضح وظائف الدماغ المتخصصة التي تلبي الذكاء الموسيقي، والتي تم ضبطها بشكل مميز للتعامل مع العناصر الموسيقية.

ومن خلال هذه الرؤى، أصبح من الواضح أن الذكاء الموسيقي ليس مجرد موهبة، بل هو قدرة معرفية عميقة، تمكن الأفراد من التواصل والاتصال والإبداع من خلال لغة الموسيقى العالمية.

 

• فك رموز العالم من خلال الذكاء المنطقي الرياضي:

تخيل طفلاً منغمساً في عد الأشياء أمامه، ليكتشف أنه بغض النظر عن التسلسل، فإن العد يظل ثابتًا عند الرقم عشرة. هذا الفعل البسيط المتمثل في العد وإعادة الترتيب يمثل انخراطه المبكر في الذكاء المنطقي الرياضي. في البداية، كان مرتبطًا بالعالم الملموس للأشياء الملموسة، ثم تطور هذا النوع من الذكاء إلى فهم تجريدي ومتطور للأرقام والمنطق، وفي النهاية، الفكر العلمي.

يدور الذكاء المنطقي الرياضي في الأساس حول التفكير المجرد. ويتطور من التفاعلات الملموسة إلى العوالم المجردة حيث تحكم الأنماط والعلاقات والأرقام المجردة الفهم وحل المشكلات. ومن السمات المميزة لهذا الذكاء القدرة على إدراك التسلسلات والأنماط المنطقية بما يتجاوز التفاصيل السطحية.

على سبيل المثال، عندما يواجه عالم رياضيات سلسلة من القضايا الرياضية، فإنه لا يتذكر المحتوى فحسب، بل البنية العلائقية ـ المنطق ـ التي تربط بين هذه القضايا. ولا تكمن نقاط قوته في الحفظ عن ظهر قلب، بل في قدرته على الانخراط في التفكير المجرد التفصيلي، وتفكيك الأنماط المعقدة من المنطق التي تملي الحقائق الرياضية.

الرياضيات في جوهرها مجردة ـ متاهة من القياسات المعقدة، التي تتعامل في كثير من الأحيان مع مفاهيم تتحدى التفسير المباشر مثل الأعداد التخيلية، والأعداد غير النسبية، والمفارقات. وهذه الأشكال والتصورات لا وجود لها ماديا؛ بل هي نتاج عمليات فكرية مجردة تتعمق في نسيج المنطق ذاته.

إن الفهم الحالي يضع مركز التفكير المنطقي الرياضي في المقام الأول في النصف الأيسر من المخ. ومن الممكن أن تؤدي حالات مثل الخرف إلى تآكل هذه القدرات، في حين توضح متلازمات محددة مثل متلازمة جيرستمان كيف يمكن للإعاقات العصبية المستهدفة أن تعطل المهارات الحسابية الأساسية والتوجه المكاني.

في العديد من المجتمعات الغربية، يحظى الذكاء المنطقي الرياضي بتقدير كبير، وغالبًا ما يُنظر إليه باعتباره القوة الدافعة وراء التقدم التكنولوجي والعلمي. ومن المعتقد عمومًا أن هذا الشكل من الذكاء يشكل التاريخ من خلال قدراته التحليلية الفريدة.

ولكن من المهم أن ندرك حدوده. فعلى الرغم من تأثيره العميق على مجالات مثل العلوم والتكنولوجيا، فإن الذكاء المنطقي الرياضي ليس حلاً شاملاً لكل المشاكل. فهناك عدد لا يحصى من التحديات والتعقيدات في العالم والتي تتطلب أنواعًا مختلفة من الذكاء لفهمها ومعالجتها بشكل فعال.

وعلى هذا فإن فهم الذكاء المنطقي الرياضي يوفر لنا نظرة ثاقبة إلى الكيفية التي يفك بها بعض الأفراد رموز العالم من خلال الأرقام والبنى المنطقية، الأمر الذي يساهم بشكل فريد في المساعي الإنسانية الجماعية. ومع ذلك، فإنه يؤكد أيضاً على ضرورة وجود ذكاءات متنوعة في التعامل مع الجوانب العديدة للخبرة والمعرفة الإنسانية.

 

• التنقل حول العالم باستخدام الذكاء المكاني:

تخيل أنك تتخيل حصانًا في ذهنك. هل تستطيع تحديد أيهما أعلى، قمة ذيله أم قاعدة رأسه؟ أو تخيل أنك تطوي قطعة من الورق إلى نصفين ثلاث مرات ــ كم عدد المستطيلات التي تنتجها هذه العملية؟ هذه التمارين العقلية ليست مجرد ألغاز عادية؛ بل إنها تستغل قدرة معرفية تُعرف بالذكاء المكاني. ويشمل هذا الشكل من الذكاء القدرة على تصور الأشياء في الفضاء الثلاثي الأبعاد والتلاعب بها والتفكير فيها.

يسمح الذكاء المكاني للأفراد بإدراك بيئتهم المادية والتفاعل معها بفعالية. ويشمل ذلك القدرة ليس فقط على التعرف على العالم البصري المكاني بدقة، بل وأيضًا تحويل وتعديل الإدراكات الأولية وإعادة إنتاجها، حتى في غياب المحفزات المادية المباشرة.

ومن المثير للاهتمام أن الذكاء المكاني لا يعتمد فقط على الإدراك البصري؛ بل إنه قادر على العمل بفعالية حتى بدون حاسة البصر. فالأشخاص الذين يعانون من ضعف البصر، على سبيل المثال، قادرون على تطوير وعي مكاني حاد، باستخدام حواس أخرى لفهم العالم من حولهم والتنقل فيه. ورغم أنهم قد لا يدركون عناصر مثل اللون، فإنهم قادرون على التعرف على الأحجام والأشكال وتفسيرها بمهارة من خلال اللمس والصوت.

إن هذا الذكاء يشكل أهمية محورية في سياقات عملية مختلفة، بدءاً من الملاحة اليومية إلى تفسير وإنشاء الفنون البصرية. والمهارات المكانية ضرورية، على سبيل المثال، في عمل الفنان الذي يتعين عليه تصور أشكال ثلاثية الأبعاد معقدة والتلاعب بها أو في الاستراتيجيات الملاحية التي يستخدمها الأفراد في البيئات الشاسعة مثل الصحاري أو المحيطات.

إن تطبيق القدرات المكانية يتجاوز المساحات المادية الحرفية. فبعض الأفراد، مثل الكيميائي جون دالتون، يطبقون التفكير المكاني على المفاهيم المجردة، مثل تصور الذرات كأنظمة شمسية مصغرة، ودمج عناصر من الكيمياء وعلم الفلك.

وعلى المستوى الثقافي، قد تتفاوت أهمية الذكاء المكاني وتطوره بشكل كبير. ففي البيئات حيث يشكل التمييز المكاني التفصيلي أهمية بالغة من أجل البقاء، مثل التندرا، يطور السكان الأصليون في كثير من الأحيان مهارات مكانية عالية الدقة. وتشير الأبحاث إلى أن نسبة كبيرة من الأطفال من مثل هذه الخلفيات يظهرون قدرات مكانية تضاهي النسب المئوية الأعلى لأقرانهم على مستوى العالم.

يرتبط هذا النوع من الذكاء ارتباطًا جوهريًا بالعالم المادي الملموس، تمامًا مثل الذكاء الجسدي الحركي، الذي يركز على التحكم في الجسم والتلاعب به في الفضاء. يسلط كلا الذكاءين الضوء على الطرق المتنوعة التي يتفاعل بها البشر مع بيئاتهم، ومع ذلك، فإن كل منهما يؤكد على جوانب مختلفة من هذا التفاعل - الذكاء المكاني من خلال المهارات البصرية والإدراكية، والذكاء الجسدي الحركي من خلال التنسيق البدني والقوة. مع استمرارنا في استكشاف الذكاءات المتعددة، نجد نسيجًا غنيًا من القدرات التي تحدد الإدراك البشري بطرق متنوعة ورائعة.

 

• إتقان الحركة من خلال الذكاء الجسدي الحركي:

عندما نفكر في التعبير عن الذكاء من خلال الحركات الجسدية، فإن الرقص هو شكل فني يجسد هذا. الرقص، وهو تعبير قديم عن الثقافة البشرية، يشمل مجموعة واسعة من الحركات، ويؤدي ما يمكن اعتباره سردًا أو عاطفة مصنوعة جسديًا. الدقة والنية وراء التدفق الإيقاعي للراقصة تجسد الذكاء الجسدي الحركي، والذي يتعلق بشكل كبير بإتقان حركات الجسم والتلاعب بها.

إن الاستخدام الماهر للجسد يعكس الذكاء الحركي الجسدي، وهو أمر لا غنى عنه ليس فقط في الرقص بل وفي أي نشاط يتطلب تنسيقًا جسديًا دقيقًا. ونرى هذا النوع من الذكاء لدى الرياضيين والراقصين والجراحين والحرفيين الذين يتفوقون في مجالاتهم بفضل سيطرتهم الفائقة على أجسادهم.

في العديد من السياقات الغربية، غالباً ما يتم تجاهل الأنشطة البدنية باعتبارها شكلاً من أشكال الذكاء. تقليدياً، كان الذكاء مساوياً للأنشطة المرتبطة بالمنطق المجرد أو القدرات اللفظية. ومع ذلك، فإن المطالب الجسدية الصارمة والتحكم الدقيق في التخصصات مثل الجراحة أو الرياضة يوضح بوضوح مشاركة فكرية من نوع مختلف. فكر في الجراح، الذي تكون حركات يديه الدقيقة أثناء العمليات الجراحية المعقدة حيوية بقدر معرفته النظرية.

إن القدرة البديهية على فهم حركات الجسم يمكن ملاحظتها أيضاً في الرياضة. إن قدرة أسطورة الهوكي واين جريتزكي على تأخير حركاته بمهارة لإرباك توقيت الخصم توضح ذكاءً جسدياً حركياً حاداً. وقد جادل جريتزكي نفسه ضد إسناد مهاراته في الهوكي إلى الغريزة فحسب، مشيراً إلى الفهم المكثف والإعداد المطلوب ــ وهو ما يعكس كيف لا ينبغي للمرء أن يختزل خبرة الطبيب في الغريزة فحسب.

وعلاوة على ذلك، فإن مشاركة الدماغ في الحركات الجسدية عميقة. فالأمر لا يقتصر على إرسال الإشارات الحركية؛ بل يعمل الدماغ على تنقية هذه الإشارات وتكييفها لتحسين الأداء نحو تحقيق هدف مرغوب، مما يُظهِر تفاعلاً ديناميكيًا بين الإدراك والفعل البدني. وهذا دليل على كيفية انتقال الذكاء الجسدي الحركي من خلال الجهاز العصبي، الأمر الذي يستلزم التناغم الجسدي والإدراكي.

وتسلط حالات مثل فقدان القدرة على الأداء الضوء بشكل أكبر على هذا الترابط المتبادل. ففي حالة فقدان القدرة على الأداء، وعلى الرغم من فهم المهمة وامتلاك الرغبة والقدرة الجسدية على القيام بها، فقد يجد الأفراد أنفسهم غير قادرين على تنفيذ الفعل، وهو ما يشير إلى اضطرابات في المسارات العصبية التي تتوسط الذكاء الجسدي الحركي.

إن هذا الاستكشاف للذكاء الجسدي الحركي يعيد تعريف تصورنا للذكاء ذاته، فيوسعه إلى ما هو أبعد من حدود الكفاءات العقلية أو اللفظية ليشمل اللغة البليغة للجسد. ومع انتقالنا من الذكاء الموجه إلى الخارج مثل هذا، فإننا نستعد للغوص في عوالم الذكاء الشخصي الموجه إلى الداخل، والذي يلبي الحالات والقدرات الداخلية.

• فهم الذات والآخرين من خلال الذكاء الشخصي:

في أوائل القرن العشرين، كان اللقاء الهادف بين سيجموند فرويد وويليام جيمس رمزاً لتحول أساسي في علم النفس. وقد تجسدت هذه اللحظة، التي نشأت عن جولة محاضرات فرويد في الولايات المتحدة، في جوهر فلسفتين متباينتين في هذا المجال. فقد ركز فرويد على أعماق النفس الداخلية للفرد، بينما ركز جيمس على ديناميكيات العلاقات الشخصية، الأمر الذي يسلط الضوء على التمييز بين شكلين حاسمين من أشكال الذكاء الشخصي: الذكاء الداخلي والذكاء بين الأشخاص.

تشمل الذكاءات الشخصية قدرتنا على فهم أنفسنا والتواصل بشكل فعال مع الآخرين. وتقدم هذه الذكاءات المزدوجة ـ كل منها محوري في حد ذاته ـ رؤى عميقة في السلوك البشري والتفاعلات الاجتماعية.

يتضمن الذكاء الشخصي وعيًا عميقًا بالذات، بما في ذلك فهم مشاعر الفرد ودوافعه ورغباته. يسمح هذا الذكاء للأفراد بالتنقل في محيطهم الداخلي، تمامًا مثل الاستكشافات التأملية للروائي مارسيل بروست، الذي يوفر فحصه التفصيلي لمشاعره وأفكاره في أعماله الأدبية مثالاً كلاسيكيًا للذكاء الشخصي.

وعلى النقيض من ذلك، يتعلق الذكاء الشخصي بالقدرة على إدراك الآخرين والتفاعل معهم بفعالية. وهو يتضمن فهم مشاعر الآخرين ودوافعهم وأفعالهم، وهو أمر ضروري للتواصل الفعال وبناء العلاقات. وقد جسد المهاتما غاندي هذا الذكاء، حيث استغل فهمه العميق للناس لقيادة وإلهام تغييرات اجتماعية هائلة.

إن كلا النوعين من الذكاء الشخصي يعتمدان في المقام الأول على الفصوص الأمامية من الدماغ، حيث تلتقي الإدراكات الحسية بالاستجابات العاطفية، مما يسهل فهم الديناميكيات الذاتية والاجتماعية. ويدعم هذا الأساس العصبي معالجة وتكامل الإشارات الشخصية والاجتماعية المعقدة، مما يسلط الضوء على الارتباط العميق بين هذه الأشكال من الذكاء وبنيتنا المعرفية.

إن السياقات الثقافية قد تؤثر بشكل كبير على تطور الذكاء الشخصي والتركيز عليه. على سبيل المثال، في المجتمع الباليني، حيث تشبه الحياة الاجتماعية الأداء المستمر مع الأفراد الذين يرتدون "أقنعة" مختلفة، فإن الذكاء الشخصي هو الأهم. وعلى النقيض من ذلك، تقدم الثقافة المغربية ثنائية حادة بين الذات العامة والخاصة، حيث تغذي الذكاء الشخصي والذكاء الشخصي في بيئات اجتماعية منفصلة تمامًا.

إن هذا التنوع يؤكد على مرونة الذكاء الشخصي وتوافقه مع الثقافات المختلفة. ومع تعمقنا في فهم هذه الأشكال من الذكاء، فإننا لا نتعلم المزيد عن كيفية عمل الأفراد داخل بيئاتهم الثقافية فحسب، بل ونكتسب أيضاً رؤى ثاقبة حول الطيف الأوسع من القدرات المعرفية البشرية. ومن خلال هذا الاستكشاف، تقدم الذكاءات الشخصية أدوات قيمة لتعزيز المعرفة الذاتية وتعزيز التفاعلات الاجتماعية الأفضل، وهو أمر بالغ الأهمية للتنمية الشخصية والأداء المجتمعي المتناغم.

• تجديد التعليم من خلال عدسة الذكاءات المتعددة:

ولنتأمل هنا مهمة تدريس البرمجة الحاسوبية. ففي العادة، يتم استغلال الذكاء المنطقي الرياضي والذكاء اللغوي. ولكن ماذا لو تمكنت أنظمة التعليم من توسيع نطاق نهجها، ودمج الذكاء الموسيقي أو المكاني أو الشخصي في عملية التعلم؟ إن هذه هي الإمكانات المتاحة عند تطبيق نظرية هوارد جاردنر حول الذكاءات المتعددة في البيئات التعليمية.

إن الوضع الحالي للمناهج التعليمية يعتمد في أغلب الأحيان على مقاييس الذكاء التقليدية، والتي عادة ما تكون لغوية ورياضية. ولكن تبني الذكاءات المتعددة يتطلب تحولاً جذرياً في كيفية تحديد الأنظمة التعليمية للقدرات الفردية ورعايتها.

وتتمثل الخطوة الأولى نحو هذا الإصلاح في تطوير تقييمات ذكاء متنوعة. ولا ينبغي لهذه التقييمات أن تختلف في نوع الذكاء الذي تقيسه فحسب، بل وأيضاً في كيفية تكييفها مع مختلف المستويات العمرية ومراحل التعلم. ومن شأن رسم خرائط الذكاء في وقت مبكر ودقيق أن يتيح تبني مناهج تعليمية مخصصة، وتعزيز نقاط القوة ودعم المناطق الأضعف.

وبالتالي، فإن البرامج التعليمية تحتاج إلى إعادة تقييم وتنقيح أهدافها. فالأهداف الغامضة مثل مساعدة الطلاب على "تحقيق إمكاناتهم" تفتقر إلى الوضوح القابل للتنفيذ. وبدلاً من ذلك، ينبغي أن تكون الأهداف محددة وقابلة للقياس، مثل ضمان تحقيق جميع الطلاب لمستوى معين من الإلمام بالقراءة والكتابة يتناسب مع تفاعلاتهم اليومية ومسؤولياتهم المدنية.

وعلاوة على ذلك، من الأهمية بمكان أن نفكر في كيفية استخدام الذكاءات المختلفة كأدوات وأهداف للتعليم. ولتوضيح ذلك، لنتخيل طالبًا يعاني من صعوبة في استخدام أساليب القراءة التقليدية. إن تنفيذ استراتيجيات التعلم الحركي ــ باستخدام الحركات الجسدية لاستكشاف أشكال وبنية الحروف ــ من شأنه أن يعزز فهمه واحتفاظه بالمعلومات بشكل كبير.

وأخيرا، فإن الفهم الدقيق للسياقات الثقافية أمر بالغ الأهمية. ومن الأمثلة التاريخية على إهمال هذا الجانب محاولات تغريب النظام التعليمي في إيران في منتصف القرن العشرين، مع التركيز على التعلم المنطقي الرياضي في ثقافة لم تكن تقليديا تعطي الأولوية لهذا الشكل من الذكاء. وقد أبرز الاحتكاك الناتج عن ذلك أهمية مواءمة الإصلاحات التعليمية مع النسيج الثقافي والمعرفي لسكان الطلاب.

ومن خلال مواءمة أساليب وأهداف التدريس مع الذكاءات المتنوعة للطلاب، يمكن للتعليم أن يصبح أكثر شمولاً وفعالية وتمكيناً. ولن يخدم هذا التحول الذكاءات المعترف بها تقليدياً فحسب، بل إنه سيعمل أيضاً على إضفاء الشرعية على أشكال أخرى من الذكاء ورعايتها، مما يسهل في نهاية المطاف التنمية الشاملة لإمكانات الطلاب. وما ينتظرنا إذن، مع هذا النهج المستنير للتعليم، هو رواية مثيرة للقدرات البشرية الموسعة والنمو المجتمعي.

 

• توسيع فهمنا للذكاء:

في المجتمع الغربي المعاصر، يسود مفهوم مفاده أن الذكاء سمة مفردة قابلة للقياس، تنعكس عادة في درجة الذكاء العددية. ومع ذلك، فإن هذا المنظور يتحدى نظرية الذكاءات المتعددة، التي تفترض أن الإدراك البشري ليس موحدًا بل متعدد الأوجه. ووفقًا لهذه النظرية، يتجلى الذكاء في أشكال مختلفة ومتميزة، كل منها يعمل بدرجة من الاستقلال في إطارنا العصبي الحيوي.

تشمل الذكاءات التي تم تحديدها الذكاء اللغوي والموسيقي والمنطقي الرياضي والمكاني والجسدي الحركي والشخصي والتفاعلي. يمثل كل نوع طرقًا فريدة من نوعها يدرك بها الأفراد العالم ويتفاعلون معه ويفهمونه.

إن التعرف على هذه الذكاءات المتنوعة من شأنه أن يعزز بشكل كبير من الاستراتيجيات التعليمية. ومن خلال تطوير التقييمات التي تعكس بدقة هذه القدرات الفكرية المتنوعة، يستطيع المعلمون تحديد نقاط القوة لدى الطلاب والمجالات التي تحتاج إلى الدعم بشكل أفضل. ولا يعد هذا النهج المصمم خصيصاً بتنمية المواهب الفطرية فحسب، بل وأيضاً بمعالجة وتعزيز المجالات الأقل تطوراً.

وفي نهاية المطاف، قد يؤدي تبني مفهوم الذكاءات المتعددة إلى نظام تعليمي أكثر شمولاً وفعالية، وهو النظام الذي يعترف بجميع الإمكانات البشرية ويرعاها. ومن الممكن أن يؤدي هذا التحول في الفهم والنهج إلى فتح فرص غير مسبوقة للنمو الفردي والمجتمعي، وإعادة تعريف النجاح والذكاء في ثقافتنا.